2020年下半年教师资格证国考中小学科目二18个必背考点 影响个体身心发展因素

　　考点1：教育学的产生与发展

　　人物-观点;

　　著作-人物;

　　著作-地位;

　　著作-观点

　　(1)《学记》

　　地位：世界上最早的教育学专著。

　　重要观点：提出长善救失、藏息相辅、道而弗牵强而弗抑开而弗达;化名成俗，其必由学

　　(2)昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》

　　地位：西方最早的教育学专著

　　(3)夸美纽斯

　　夸(夸美纽斯)大(《大教学论》)侄(最早提出直观性教学原则)子(教育遵循自然学说)学拌(最早对学年制、班级授课制进行理论阐述)饭(泛智思想)。

　　(4)斯宾塞《教育论》

　　观点：强调实科教育，教育为完美生活做准备

　　(5)洛克

　　洛克在白板(白板说)上画绅士(绅士教育)漫画(《教育漫话》)

　　(6)赞科夫

　　《教育与发展》;一般发展

　　(7)布鲁姆：

　　著作：《教育过程》

　　观点：提出教育目标分类系统、掌握学习理论

　　(8)布鲁纳：发现式学习法，结构式课程理论

　　考点2：教育属性

　　(1)本质属性/基本特点/质的规定性/教育活动与其他社会活动的根本区别

　　有目的、培养人

　　(2)社会属性

　　永恒性：教育与人类社会共始终。

　　历史性：不同历史时期有不同的教育特征。

　　继承性：体现了社会意识的前后相继关系,表明每一种社会意识的出现都是在之前的社会意识基础上展开的。

　　相对独立性：教育具有自身特点和规律。教育具有能动性。

　　考点3：教育研究基本方法

　　调查法：间接了解事物之间相关关系(调查法的基本步骤;调查方式分类)

　　实验法：控制变量，了解事物之间因果关系(实验研究基本步骤)

　　行动研究法：实践-理论-实践

　　考点4：教育的社会功能

　　(1)经济/生产力发展水平对教育的制约

　　教育规律、速度;内容;手段;结构变化

　　(2)教育的经济功能

　　劳动力再生产(复杂劳动等于倍加的简单劳动。潜在劳动力—现实劳动力)

　　科学知识再生产

　　(3)政治/政治经济制度对教育的制约

　　教育领导权、受教育者权力、教育目的、教育性质

　　(4)文化功能

　　传承/传播(从上代继承下的文化内容;从其他民族或国家传播来的文化内容)

　　选择(选择精华，去除糟粕)

　　融合(与当前时代结合)

　　创新

　　考点5：影响个体身心发展因素

　　(1)遗传作用

　　遗传素质的成熟程度制约着个体发展的水平及其阶段

　　(2)环境作用

　　人在接受环境时，需要发挥自身主观能动性

　　(3)学校教育

　　主导作用(原因)

　　(4)主观能动性(动力作用)

　　考点6：个体身心发展规律

　　阶段性——节点性+特征性

　　不平衡性——发展速度不均衡

　　个别差异性——多个人之间的不同

　　考点7：素质教育基本特征(多用于材料分析)

　　(1)面向全体学生

　　(2)促进学生全面发展

　　(3)促进学生个性发展

　　(4)培养创新精神为重点

　　考点8：课程类型

　　根据内容属性分为学科课程(获取系统理论知识)和活动课程(获取直接经验)

　　综合课程

　　(3)根据课程任务分为基础性课程(基础知识和技能)、拓展型课程(开拓视野，发展特殊能力)、研究性课程(探究意识和能力)

　　(4)隐性课程(以间接、内隐方式呈现)

　　(5)国家课程、地方课程和校本课程(主要根据管理主体进行划分)

　　考点9：课程设计具体内容

　　(1)课程计划的基本内容：

　　指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序与时间分配、考试考查制度与实施要求。

　　(2)课程标准的地位：编写教科书与教师组织教学活动的直接依据。

　　(3)教材、教科书(教科书编写秉承的基本原则)

　　考点10：新课改

　　(1)新课改课程目标变革

　　课程目标的转变：获得基础知识和基本技能的同时形成正确价值观

　　课程结构的转变：均衡性、综合性、选择性

　　课程内容的转变：关注学生学习兴趣和经验

　　课程实施的转变：学生主动参与

　　评价的转变：促进学生发展、改进教学实践

　　管理的转变：三级课程管理

　　(2)新课改课程结构变革

　　小学——以综合课程为主;初中——综合和分科相结合;高中——以分科课程为主

　　(3)新课改课程评价变革

　　评价的根本目的在于促进发展

　　与课程功能的转变相适应。

　　体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

　　评价内容综合化

　　评价方式多样化

　　评价主体多元化

　　关注发展过程

　　(4)新课改理念变革(小学)

　　现代学生观;教师观;教学观;创新观

　　考点11：教学原则

　　直观性(实物、模象、言语直观)

　　启发式贯彻的基本要求：调动学习主动性;启发独立思考;让学生动手培养独立解决问题能力;发扬教学民主

　　循序渐进(按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序)

　　理论联系实际贯彻的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训练的关系;补充必要的乡土教材

　　思想性与科学性相统一(科学知识与思想教育等相结合)

　　考点12：教学过程的基本规律

　　(1)直接经验与间接经验相结合(以间接经验为主)

　　(2)掌握知识与发展智力相结合(知识≠能力)

　　(3)掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性原则)

　　(4)教师主导与学生主动性相结合(教师主导与学生主体相辅相成。强调教师的主导不会削弱学生的主体地位)

　　考点13：学习的认知基础

　　(1)感觉(联觉)

　　(2)知觉特征

　　(3)注意品质

　　广度(知觉对象数量多少);

　　稳定性(保持时间长短。理解注意分散与起伏);

　　分配(指向不同对象);

　　转移(主动从一个对象指向另一个对象)

　　(4)记忆类型

　　短时记忆(工作记忆。保持时间1分钟以内，保持量为7±2组块)

　　陈述性记忆(是什么，怎么样的记忆);程序性记忆(怎么做的记忆)

　　(5)影响遗忘因素

　　学习材料的性质

　　识记材料的数量和学习程度

　　记忆任务的长久性与重要性

　　识记的方法

　　时间因素

　　情绪和动机

　　(6)如何组织复习

　　及时复习;

　　合理分配复习时间;

　　集中复习与分散复习;

　　复习方法多样化;

　　运用多种感官参与复习;

　　尝试回忆与反复识记相结合

　　(7)影响问题解决因素

　　问题特征、定势、功能固着、原型启发、个体相关因素

　　考点14：学习与学习理论

　　(1)学习概念(中学)

　　练习或反复经验;行为或行为潜能;相对持久改变

　　(2)泛化：相似刺激-相同方式

　　分化：相似不相同刺激-不同方式

　　正强化：愉快刺激-提高行为次数

　　负强化：撤销不愉快刺激-提高行为次数

　　消退：不给任何刺激-降低行为次数

　　上位学习/总括学习：具体——抽象

　　下位学习/类属学习：抽象——具体

　　考点15：学习迁移类型

　　(1)正迁移(积极)和负迁移(消极)

　　(2)垂直迁移(不在同一概括化水平上)和水平迁移(处于同一概括化水平)

　　(3)一般迁移(原则、原理具体化)和具体迁移(元素未变，重新整合

　　考点16：品德发展理论

　　(1)皮亚杰道德发展阶段理论

　　自我中心阶段-无律阶段

　　权威阶段-根据后果判断行为好坏

　　可逆性阶段-根据动机评判行为好坏

　　公正阶段-从同情、关心、平等等角度评判行为好坏

　　(2)柯尔伯格道德发展阶段理论

　　前习俗水平：

　　服从与惩罚阶段(认为受到惩罚的是不好的行为)

　　相对功利取向阶段

　　习俗水平：

　　寻求认可取向阶段(希望取悦他人，成为他人眼中的好人)

　　遵守法则取向阶段(遵守法规、维护社会秩序)

　　后习俗水平：(只有35%能达到)

　　社会契约阶段(规则可变，共同约定)

　　普遍伦理阶段(规则可变，自我良心出发)

　　考点17：德育方法

　　说服教育法(摆事实、讲道理)，基本要求(明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机;以诚待人)。

　　榜样示范法(以他人的高尚思想、模范行为等影响);

　　情感陶冶法(人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶);

　　个人指导修养法(自我教育)

　　考点18：班主任工作内容

　　了解学生，研究学生

　　组织和培养班集体

　　协调校内外各种教育力量

　　做好个别教育工作

　　操行评定

　　做好班主任工作计划和总结

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（编辑：chawenbiao）